Objeto:

Establecer el procedimiento utilizado en el IES Tiempos Modernos para decidir cuándo y cómo se debe aplicar a un alumno o a una alumna una determinada medida de atención a la diversidad

Alcance:

Este procedimiento afecta al alumnado de la ESO del IES Tiempos Modernos. Afecta también a las medidas de atención a la diversidad designadas como: Grupos de apoyo, Programa de Compensatoria, Programa de Integración y Programa de Diversificación.

Definiciones:

Derivar. Acción de asignar al alumnado desde el grupo ordinario al grupo de personas que reciben las medidas de atención a la diversidad indicadas en 0.2. Alcance.

Grupos de apoyo. Los grupos de apoyo se constituyen con el alumnado que no está adscrito a programas especiales, tal como lo está el Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) o el Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE), pero presenta serias dificultades de aprendizaje. Es alumnado que precisa ACI en diversas áreas. La organización de esta medida se lleva a cabo haciendo coincidir las horas de una determinada área para dos o más grupos y reuniendo al alumnado que precisa apoyos de los diversos grupos en un grupo aparte. Este grupo trabaja con otro profesor o profesora del área. Los grupos de apoyo precisan siempre una persona docente más que el número de grupos de clase implicados.

Programa de Compensatoria. El programa de compensatoria es una medida de atención a la diversidad con carácter especial que se aplica a determinado alumnado con especiales déficits derivados de situaciones sociales o culturales, a alumnado en circunstancias de fuerte rechazo del sistema educativo o a alumnado en circunstancias de riesgo de abandono del sistema antes de cumplir los 16 años. El trabajo en grupos de Compensatoria requiere ACI.

Programa de Integración. El programa de integración es una medida de atención a la diversidad para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades físicas o psíquicas diagnosticadas por los equipos especialmente habilitados para este fin. El trabajo en el Programa de Integración requiere ACI.

Programa de Diversificación. El programa de diversificación atiende al alumnado que, habiendo cumplido 16 años, muestra posibilidades de obtener el título de Graduado en ESO, trabajando con la metodología que la normativa establece para este programa.

Documentación de referencia:

El resto de los apartados del Manual de atención a la diversidad.

Proyecto Curricular de Etapa (PCE) correspondiente a la ESO.

Desarrollo:

El profesorado, en el ejercicio de la docencia a los grupos ordinarios, aprecia en algún alumno o alumna dificultades de aprendizaje que no han podido ser superadas con las medidas para la atención a la diversidad en el aula ordinaria.

Las dificultades detectadas se ponen en conocimiento de la persona que se ocupa de la tutoría del grupo mediante un escrito en el Formato F- Propuesta de estudio para atención a la diversidad. Desde la tutoría se pone la propuesta en conocimiento de la Jefatura del Departamento de Orientación para que el Orientador u Orientadora realice un estudio del caso.

Una vez estudiado el asunto por el Departamento de Orientación, se plantea al grupo de docentes en una reunión. A esta reunión asiste una persona en representación del Departamento de Orientación. También asiste la Jefatura de Estudios. En esta reunión se acuerdan las medidas a aplicar y las áreas y las circunstancias en las que van a aplicarse. La decisión se toma por mayoría de dos tercios de las personas presentes en la reunión.

Según los resultados de la reunión, el Orientador o la Orientadora elabora la evaluación psico-pedagógica necesaria para la derivación, en el correspondiente Formato F - Evaluación psico-pedagógica, cuando proceda. Con esta evaluación y el resto de la información recogida, la persona encargada de la tutoría elabora el informe de derivación en el Formato F - Informe de derivación. Con este informe comunica a la familia la propuesta del Equipo Docente y solicita su autorización cuando proceda. El escrito de solicitud de autorización se registra en la secretaría del IES.

Si la familia acepta la propuesta procede a la firma del documento de autorización en el Formato F - Autorización de la familia. El documento de autorización es registrado en la secretaría del IES. Copias de este escrito se hacen llegar al Departamento de Orientación, al resto de los Departamentos afectados y a Jefatura de Estudios

A partir de este momento la Jefatura de estudios pone en práctica las acciones necesarias para aplicar la medida con el alumno o la alumna.

Responsabilidades:

Profesorado: Ejerce la docencia, detecta las dificultades, las comunica a la tutoría, participa en la toma de la decisión y facilita la información necesaria a la persona encargada de la tutoría. Informa al Departamento de su área, en el caso de verse afectada por la aplicación de la medida.

Tutor o tutora: Recoge las propuestas del profesorado, traslada las propuestas a la Jefatura del Departamento de Orientación, convoca y dirige la reunión para adoptar la decisión, elabora el Informe de derivación, comunica a la familia la propuesta del Equipo Docente, recibe la aceptación o el rechazo por parte de la familia.

Profesorado del Departamento de Orientación: Asesora al Equipo Docente en la elaboración de la propuesta. Atiende las consultas de las partes interesadas en el procedimiento: profesorado, alumno o alumna y familiares. Conserva copia del informe de derivación y de la aceptación de la familia. El Orientador u Orientadora: Elabora el informe psico-pedagógico que se incorpora al informe de derivación. Atiende las consultas de las partes interesadas en el procedimiento: profesorado, alumno o alumna y familiares.

Jefatura de Estudios: Supervisa todo el procedimiento. Conserva copia de los informes de derivación y de la aceptación de la familia. Traslada copias de estos documentos a los Departamentos afectados. Provee los medios y los recursos para poner en práctica la medida adoptada.

0.7. Formatos aplicables:

F - Propuesta de estudio para atención a la diversidad.

F - Evaluación psico-pedagógica.

F - Informe de derivación.

F - Autorización de la familia.

7.1. En el primer ciclo de E.S.O.

Las asignaturas optativas ofertadas vienen establecidas por las instrucciones del MEC: Francés, Taller de Lengua, Taller de Matemáticas y Taller de Artesanía.

El alumnado que se matricule en 1º de ESO cursará la asignatura que el Equipo Docente correspondiente le indique. Para realizar esta indicación el Equipo Docente tendrá en cuenta los informes sobre cada alumno o alumna que hayan sido realizados por el profesorado del Centro del cual proceda y la evaluación inicial realizada por el profesorado de las áreas de Francés, Lengua, Matemáticas y Plástica y por la persona encargada de la tutoría, además del Dpto. de Orientación. La decisión sobre asignación de optativas no deberá tomarse antes de la segunda semana de octubre ni más tarde de la última.

Los acuerdos sobre asignación del alumnado a las diferentes optativas podrán revisarse en cualquiera de las reuniones realizadas por el Equipo Docente a solicitud de cualquiera de las personas que compone el citado Equipo. En la última reunión del curso se estudiarán aquellos casos para los que, al pasar de 1º a 2º, se recomiende un cambio de optativa. No podrán realizarse cambios de optativas fuera de una reunión de Equipo. En el caso de adoptarse una decisión sobre cambio de optativa el profesorado de la nueva materia asignada proveerá los medios para adecuar la incorporación de la nueva alumna o alumno a la marcha del grupo. Esta última circunstancia se considerará de manera especial en los casos del alumnado que cambie de optativa al pasar de 1º a 2º de ESO.

El alumnado que no presente particulares dificultades de aprendizaje cursará la asignatura de Francés. En la medida de lo posible se intentará que los grupos de Francés estén compuestos por un número de personas situado entre 10 y 15.

El Taller de Lengua y el de Matemáticas serán cursados por aquellas personas que presenten lagunas o retrasos en estas áreas y que sean valoradas por el Equipo Docente con capacidad para recuperar los citados atrasos. En la medida de lo posible se intentará que los grupos de Taller de Lengua y Taller de Matemáticas estén compuestos por un número de personas situado entre 5 y 10. En algunos casos, y siempre que sea posible técnicamente, se podrán cursar los dos talleres.

El Taller de Artesanía será cursado por aquellas personas con retrasos o lagunas generalizadas y para las que el Equipo docente valore la necesidad de rebajar la tensión inherente al esfuerzo por superar el conjunto del currículo. En la medida de lo posible se intentará que los grupos de Taller de Artesanía no superen las 5 personas.

Si fuera posible, se impartiría una hora semanal más de Matemáticas y otra de Lengua en todos o en alguno de los grupos de 1º y 2º de ESO. Estas horas estarían incluidas en las horas que van de la 28 a la 30.

7.2. En el ciclo segundo de la E.S.O.

Las asignaturas optativas ofertadas para 3º de ESO se ajustarán a los criterios establecidos por la normativa elaborada por el MEC y a los establecidos por nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Para la asignación del alumnado a las diferentes materias optativas se considerará la libre opción de cada alumna o alumno. Dicha opción sólo estará limitada por las posibilidades de profesorado y horario que existan en cada momento.

Para intentar que las diversas opciones del alumnado se realicen en las mejores condiciones se asegurará desde la tutoría la correspondiente orientación al alumnado y a sus familias. El Equipo Docente antes del mes de abril estudiará junto a la persona encargada de la tutoría la orientación correspondiente al alumnado de cada grupo.

La Jefatura de Estudios se ocupará de dar a conocer el procedimiento para la asignación de optativas al alumnado cuando la demanda de las mismas no se ajuste a las posibilidades de nuestra oferta.

La optativa de Segunda Lengua Extranjera es de Ciclo. El cambio de optativa en cualquiera de los dos ciclos será decisión del equipo docente. El alumnado podrá optar por cursarla desde el inicio de la Etapa, o bien incorporarse en cualquiera de los cursos si, a juicio del profesorado que lo imparte, poseen el nivel adecuado que les permite alcanzar los objetivos previstos para la etapa.

7.2.1. Criterios para la asignación de optativas en 3º y 4º de ESO.

7.2.1.1. Cada Departamento dará a conocer a la CCP el nº de personas que puede asumir el grupo.

7.2.1.2. El alumnado elegirá optativas por el siguiente procedimiento. En 3º pondrán 3 materias por orden de mayor a menor preferencia. En 4º se deberá proceder del mismo modo, pero las optativas se distribuirán en dos bloques: Cultura Clásica A*, Cultura Clásica B*, Iniciación al mundo de la Empresa*, Iniciación a la Electricidad-Electrónica*, Informática y Taller de Matemáticas en uno y Segundo Idioma, Medios de Comunicación, Aragón, Conjunto Instrumental, Expresión Corporal y Transición a la vida adulta en otro. Cada alumno o alumna elegirá una asignatura de cada bloque con los siguientes condicionantes:

- Se debe elegir, al menos, una de las marcadas con asterisco*

- Las asignaturas subrayadas no pueden elegirse si se han cursado en 3º

- El alumnado repetidor no debe elegir las asignaturas ya cursadas.

7.2.1.3. El alumno o alumna que haya cursado una asignatura cuya demanda supere nuestra oferta, no podrá cursarla en el curso próximo si repite, salvo en aquellas asignaturas que están programadas como de Ciclo. Este particular se dará a conocer al alumnado en las tutorías y será controlado en la matrícula por Jefatura de Estudios.

7.2.1.4. Cuando la demanda supere a la oferta, el alumnado que deba quedar sin serle asignada la optativa no se decidirá por sorteo en primera instancia. Se aplicará el criterio de completar grupo en aquellas materias que no alcancen el nº de plazas necesarias para ser impartidas. El orden en el que se completarán los grupos será desde el más próximo al nº necesario hasta el más alejado.

7.2.1.5. Si, habiéndose completado ya grupos, continúan sobrando solicitudes, se asignarán por sorteo tantas segundas opciones como plazas resten por cubrir en asignaturas con grupo ya formado.

7.2.1.6. En el proceso de completar grupos alguna materia puede no llegar al nº necesario. En este caso, el alumnado que la hubiera elegido en 1ª o 2ª opción será distribuido en función de sus segundas o terceras opciones.

7.2.1.7. Si hubiera algún caso no contemplado en estas normas, Jefatura de Estudios resolverá junto con el Dpto. de Orientación más la persona responsable de la tutoría del curso anterior y el profesorado afectado.

7.2.1.8. Sobre cambios de optativas al principio de curso: no se admitirán cambios si la asignatura se solicitó como 1ª opción. Si la asignatura se solicitó en 2ª opción sólo se podrán admitir cambios en la 1ª semana del curso, siempre que no signifique bajar el grupo del nº necesario.

En el 4º curso de ESO se cursará una asignatura del bloque A y otra del bloque B de los indicados a continuación, con las siguientes condiciones:

Se debe elegir al menos una de las marcadas con * si no se ha cursado en 3º.

Las asignaturas subrayadas no pueden elegirse si se han cursado en 3º.

El alumnado repetidor, en la medida de lo posible, no debe elegir las asignaturas ya cursadas.

Bloque A Bloque B

El Estudio Alternativo en el tercer y cuarto curso de ESO se ajustará a los contenidos de la asignatura Sociedad Cultura y Religión I y II respectivamente. La Comisión de Coordinación Pedagógica, con el asesoramiento de los Departamentos de Filosofía y Geografía e Historia, propondrá un libro de texto para facilitar el desarrollo de las clases.

Nuestro Modelo de Evaluación para el centro supone:

Unas motivaciones. ¿Por qué tenemos que evaluar?

Porque queremos ser una Comunidad Educativa consciente de sus realidades y de sus posibilidades.

Porque la evaluación de lo que se está haciendo es un componente fundamental en la vida de cualquier Institución que, como nuestra Comunidad Educativa, se plantea mejorar.

Unos objetivos. ¿Para qué vamos a evaluar?

Para conocer con cierto rigor el mayor número de cosas posibles relacionadas con nuestro centro de trabajo y con los procesos y resultados que en el se dan.

Para la mejora continua de nuestras condiciones de trabajo de enseñanza y aprendizaje, los procesos, las relaciones, los resultados y la satisfacción de quienes aquí convivimos y colaboramos.

Para ser coherentes con la concepción que tenemos de nuestra responsabilidad como personas, y como profesionales.

Para saber si los valores y los criterios definidos en nuestro Proyecto Educativo y en nuestros Proyectos Curriculares se están llevando a la práctica y para poder adoptar las medidas que hagan posible su puesta en funcionamiento.

Para mostrarnos a la sociedad de un modo adecuado y realista.

Unos criterios éticos. ¿Qué clase de evaluación vamos a hacer?

Una evaluación en la que todas las personas de la Comunidad Educativa puedan participar, directamente o a través de sus representantes, dando opiniones, recogiendo o aportando información y adoptando decisiones, en todas las fases de la evaluación.

Una evaluación que respete la intimidad y los derechos de las personas afectadas por los procesos de evaluación, tanto a la hora de recoger las informaciones y de difundirlas como a la hora de adoptar decisiones.

Que refleje del modo más riguroso posible la realidad de nuestro funcionamiento y que sea útil y eficaz para facilitar la mejora de nuestra calidad educativa

Unas personas que realizan la evaluación. ¿Quién va a evaluar?

El Equipo de Evaluación actuará en todo momento en relación con el Consejo Escolar y bajo su supervisión. La misma relación y supervisión se mantendrá con el Claustro para la evaluación de los aspectos relacionados con la docencia.

Este Equipo o Comisión de Evaluación estará formado por el Equipo Directivo y cuantas personas de nuestra Comunidad lo deseen y, a ser posible, contará con personas de todos los sectores de nuestro centro. Si el número de personas es muy elevado, el propio Equipo de Evaluación adoptará las medidas pertinentes para organizarse eficaz y democráticamente. Si no hubiera un número suficiente de personas voluntarias de los diferentes sectores, el Consejo Escolar establecerá los medios para que los diferentes sectores señalen sus representantes. El Equipo podrá contar, si lo estima necesario, con la colaboración de personas expertas externas a nuestra Comunidad.

El Consejo Escolar, el Claustro, el Equipo Directivo, la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Departamentos, los Equipos Docentes, los Equipos de Tutoría y cualesquiera otros grupos de trabajo que actúen en el Instituto participarán en la evaluación de las tareas que desarrollan en coherencia con lo establecido por la normativa vigente.

Nuestra autoevaluación no puede servir para sustituir la evaluación externa que ha de realizarse por parte de las autoridades educativas, al contrario, precisa de ésta última para adquirir su sentido completo.

Unos indicadores o criterios de evaluación. ¿Qué cosas se van a evaluar?

Evaluaremos el centro del modo más integral posible incluyendo los valores, procesos, recursos, tareas y resultados. Para ello se realizará una selección de las áreas definidas por diferentes modelos de evaluación de los existentes. Según las prioridades que se señalaron en su día al aprobar el PCC para la ESO y en coherencia con el concepto de calidad definido en nuestro Proyecto Educativo de Centro, se podrán evaluar, además de otros aspectos que puedan verse necesarios durante el proceso:

Documentos institucionales.

Proyecto Educativo de Centro (incluye el Reglamento de Régimen Interior)

Adecuación a las demandas del entorno.

Puesta en práctica de los valores que en él se definen.

Aspectos docentes.

Proyectos curriculares.

Adecuación de los objetivos a las características del alumnado.

Metodología y materiales empleados.

Procedimientos de evaluación.

Criterios de promoción y titulación.

Programaciones de las áreas, materias y módulos.

Adecuación de la oferta de optativas.

Orientación académica y profesional.

Plan de acción tutorial.

Temas transversales.

Actividades complementarias.

2) Los procesos críticos del Instituto.

Matrícula del alumnado.

Acogida del alumnado.

Acogida del profesorado.

Elaboración de horarios.

Gestión del absentismo del alumnado y del profesorado.

Guardias.

Comunicaciones a la Administración.

Comunicación a las familias.

Gestión de la convivencia.

En las aulas.

Recreos.

Cambios de clase.

Clima de convivencia y estudio en el centro.

Relaciones entre el personal del centro (profesorado y PAS) y el alumnado.

Relaciones entre el alumnado.

Relaciones entre el personal del centro (profesorado y PAS).

Participación de los diferentes sectores.

Elaboración y gestión del presupuesto.

Seguimiento de la evolución del rendimiento escolar.

Revisión de las programaciones.

Atención a las familias.

3) Programas:

Integración.

Diversificación.

Compensatoria.

Iniciación Profesional.

Extraescolares. (PIEE)

Atenea.

Mercurio.

Sócrates, acción Comenius 2. Proyecto Ágora.

4) Actuación de los órganos y Equipos de trabajo.

La actuación del Consejo Escolar.

La actuación del Claustro.

La actuación del Equipo Directivo.

Coordinación y dinamización de los diferentes Equipos de trabajo.

Relaciones con el personal.

Planificación de las actuaciones y proyectos.

Gestión de los recursos.

Gestión de la información

Implicación en la mejora del centro.

La Dirección.

La Jefatura de Estudios.

La Secretaría.

La actuación de la CCP.

Coordinación y dinamización de los diferentes Equipos de trabajo.

Relaciones con el personal.

Planificación de las actuaciones y proyectos.

Gestión de los recursos.

Gestión de la información

Implicación en la mejora del centro.

La actuación de las Jefaturas de los Departamentos.

Coordinación y dinamización de los diferentes Equipos de trabajo.

Relaciones con el personal.

Planificación de las actuaciones y proyectos.

Gestión de los recursos.

Gestión de la información

Implicación en la mejora del centro.

La actuación de los Departamentos.

Coordinación y dinamización de los diferentes Equipos de trabajo.

Relaciones entre el personal.

Planificación de las actuaciones y proyectos.

Gestión de los recursos.

Gestión de la información

Implicación en la mejora del centro.

Los Equipos de tutoría.

Los Equipos docentes.

El Equipo de limpieza.

El Equipo de conserjería.

El Equipo de secretaría.

5) Satisfacción de las personas participantes (alumnado, familias, profesorado, PAS)

6) Resultados.

Alumnado que promociona.

Alumnado que obtiene titulación.

Alumnado que abandona sin obtener la titulación.

Alumnado en programas de atención a la diversidad.

Alumnado que, sin obtener titulación, accede a otros tipos de formación.

Alumnado que accede a estudios superiores.

Alumnado que accede a puestos de trabajo.

Incidencias en la convivencia.

Expedientes disciplinarios.

Absentismo.

Alumnado que sigue el consejo orientador.

7) El edificio y las infraestructuras.

8) Relaciones con el entorno.

Unos sistemas de valoración. ¿Cuándo decir que algo es bueno o que es malo?

Para los indicadores relacionados con la gestión algo estará realizándose mejor o peor cuanto mayor o menor sea: a) su fundamentación ética (si lo evaluado se realiza ajustándose a nuestros valores) y técnica (si lo evaluado se realiza sistemáticamente, si se revisa, si está bien integrado en nuestra práctica) y b) su grado de aplicación a todos los ámbitos afectados. Para los indicadores relacionados con los resultados se valorarán más o menos según sea su magnitud y según sea su extensión a todos los campos afectados por cada resultado. Las valoraciones se realizarán en coherencia con los valores y criterios que aparecen en nuestro Proyecto Educativo y nuestros Proyectos Curriculares.

Un tipo de resultados a obtener. ¿Buscamos cualidades o buscamos cantidades?

Buscamos ante todo unos resultados cualitativos, es decir, que nos indiquen que cualidades poseemos como puntos más fuertes y qué cualidades no poseemos y, por lo tanto, han de ser nuestras áreas de mejora. Los resultados que recoja el informe de evaluación señalarán los puntos fuertes y las áreas de mejora con objeto de facilitar la elaboración de los planes de mejora correspondientes.

También se podrá evaluar buscando resultados cuantitativos que, sin ser tan interesantes, puedan servir como elementos de referencia para sucesivos procesos de evaluación.

Unos instrumentos de evaluación. ¿Cómo vamos a recoger las informaciones?

Usar todos los que se estimen convenientes por parte del Equipo de Evaluación sin cerrarse a ninguno y viendo en cada caso el que pueda ser más útil: encuestas, entrevistas, discusiones de grupo, observación directa, análisis de documentos, etc.

Una periodicidad de la evaluación. ¿Cada cuánto tiempo evaluamos?

Una vez cada cuatro años, coincidiendo con el final de cada periodo de dirección y con la renovación parcial del Consejo Escolar. Dos años después de realizar una evaluación completa del centro se podrá proceder a la revisión y seguimiento de las actuaciones en marcha en los campos de mejora señalados como prioritarios en la última evaluación realizada.

Esta periodicidad permite iniciar los periodos de los Equipos Directivos y los Consejos Escolares con una evaluación recién realizada, marcarse un plan de trabajo, revisarlo a los dos años y terminar con una nueva evaluación para que los siguientes Equipo Directivo y Consejo escolar puedan marcarse un nuevo plan y así sucesivamente.

Si las circunstancias así lo aconsejan el Consejo Escolar o el Equipo Directivo correspondiente podrán plantear procesos de evaluación parciales o integrales cuando lo estimen necesario.

El proceso de evaluación general que se desarrolle cada cuatro años no impedirá la realización de las correspondientes evaluaciones que, sobre aspectos parciales, encomienda la normativa vigente al Consejo Escolar, al Claustro, al Equipo Directivo y a la CCP.

Unas personas que gestionen lo evaluado. ¿Quién actuará en consecuencia con los resultados?

El Consejo Escolar y el futuro Equipo Directivo señalarán las líneas de trabajo posterior en coherencia con los resultados de la evaluación.

Cada órgano y cada persona introducirán en sus planes de trabajo las líneas de mejora señaladas en la evaluación. También podrán utilizar los resultados para plantearse las intervenciones que considere oportunas en sus ámbitos de competencia.

Los resultados de la evaluación estarán a disposición de la Comunidad Educativa respetando siempre la confidencialidad necesaria y el derecho a la intimidad de las personas.

Una revisión del proceso. ¿Cómo evaluaremos la próxima vez?

Tanto el Equipo de Evaluación como el Claustro y el Consejo Escolar realizarán la revisión del Modelo de evaluación y de su aplicación juntamente con la discusión del informe de evaluación resultante del proceso. Los resultados de esta revisión se adjuntarán al propio informe de evaluación.

El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento ( capacidades, motivaciones, intereses, valores), proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno) y facilitando contactos con el mundo del trabajo. En resumen, enseñar a tomar decisiones, conocer sus riesgos y desarrollar las capacidades implicadas en dicho proceso.

La orientación académica y profesional es un proceso que adquiere especial relevancia en los cursos siguientes y en los temas que se indican, que se proponen como líneas de actuación prioritarias:

Para todos los cursos: Información sobre el curso siguiente.

2º de E.S.O.: Optativas de 3º.

3º de E.S.O.: Optativas e itinerarios de 4º.

4º de E.S.O.: Opciones al finalizar la E.S.O. Consejo orientador.

Programa de Iniciación Profesional: Opciones al finalizarlo. Formación y Orientación Laboral. Prácticas en empresas. Consejo orientador.

Las actividades propuestas para desarrollar las anteriores líneas prioritarias, así como las fechas de realización, se incluyen en los cuadros de actividades tutoriales grupales por cursos del Plan de acción tutorial (PAT) y en las programaciones de los distintos Departamentos. La competencia de las mismas corresponde a: Tutores, Departamentos didácticos y de Orientación

Los Departamentos tendrán en cuenta, en las programaciones de sus áreas, actividades de orientación académica y profesional relacionadas con las mismas (resaltar sus aplicaciones prácticas, los elementos relacionados con las profesiones y estudios posteriores, visitas a centros de trabajo y académicos, contenidos que contribuyan a desarrollar las capacidades de tomar decisiones, etc.).

Los tutores y tutoras desarrollan las actividades grupales, asesoran individualmente al alumnado y a sus familias y coordinan la elaboración del Consejo orientador al finalizar la etapa. Todo ello se recoge en el P.A.T.

El orientador colabora con los tutores y tutoras en la planificación y organización de las actividades, en el desarrollo de las mismas, en el asesoramiento al alumnado y a las familias que lo requieran (libremente durante los recreos o, mediante cita previa, a petición de los tutores y tutoras o de las propias personas interesadas) y organiza charlas con las familias de 2º, 3º y 4º de E.S.O, durante el segundo y tercer trimestre del curso, para informarles de las opciones al finalizar dichos cursos.

Los contactos con centros de trabajo se coordinarán con el Departamento de Prácticas en empresas.

Durante el segundo trimestre se organizará, por parte del D.O y la Jefatura de estudios, la información al alumnado de los centros de Primaria adscritos al Instituto y a sus familias sobre las características de la E.S.O y de nuestro Centro. El Equipo Directivo y los Departamentos correspondientes coordinarán la elaboración y difusión de la información sobre los Bachilleratos y los Ciclos formativos ( folletos, charlas, etc.).

De las actuaciones que se realicen se llevará a cabo una evaluación, y se elaborará una memoria por el D.O. que contenga la síntesis de la reflexión llevada a cabo con las partes implicadas, haciendo referencia a los logros alcanzados, a los factores que han facilitado o dificultado su consecución y las modificaciones que se proponen.

9.1. Plan de Acción Tutorial.

El objetivo general del plan de acción tutorial ( PAT) es especificar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo las líneas de actuación que los tutores y tutoras desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con sus familias y con el equipo educativo correspondiente. La acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Los criterios orientadores de la acción tutorial en nuestro centro son:

1) Informar al alumnado de los temas relacionados con su vida en el instituto.

(Normas, horarios, organigrama, plan de estudios, actividades, etc.)

2) Contribuir a la formación para la vida social del alumnado.

(Respeto a los demás, normas de convivencia, resolución de conflictos, etc.)

3) Favorecer la integración del alumnado en el grupo de clase.

(Desarrollar el conocimiento mutuo, la convivencia, la colaboración, etc.)

4) Posibilitar el conocimiento del alumnado por parte del tutor/a, que facilite la

elaboración del consejo orientador.

5) Potenciar el autoconocimiento del alumnado, que le facilite la toma de decisiones

personales, académicas y profesionales, proporcionándole las informaciones que

necesite.

6) Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro.

(Actividades Extraescolares y complementarias, proceso de evaluación, órganos

de dirección, etc.)

7) Equilibrar la acción tutorial grupal, la individual, la familiar y la coordinación del

Equipo educativo.

A lo largo de la escolaridad en el centro, además de los temas derivados de los anteriores criterios se garantizará que los siguientes temas tengan el tratamiento adecuado en las sesiones de tutoría grupal: estrategias de aprendizaje, educación sexual, drogodependencias, servicio militar y alternativas, racismo, solidaridad y los que los grupos propongan.

Los criterios para asignar tutorías tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Dar clase a todo el grupo.

- Continuidad en el Ciclo.

- En el primer ciclo de la E.S.O. se asignarán, preferentemente, a maestros/as.

- Dar el mayor número de horas al grupo.

- Ofrecimiento voluntario o consensuado.

- Priorizar la función tutorial.

La hora de tutoría grupal la realizarán a la vez, si es posible, todos los grupos del mismo nivel, para facilitar la realización de actividades conjuntas, evitando las primeras y últimas horas.

La coordinación semanal de los tutores y tutoras del mismo nivel con la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación, que se realiza con anterioridad a la sesión de tutoría, se dedicará a evaluar el desarrollo de la última sesión realizada, preparar la del día siguiente, entregar materiales, transmitir información, comentar las incidencias ocurridas durante la semana y coordinar las actuaciones con el alumnado, las familias y los equipos educativos. Durante el 2º y 3º trimestre se dedicará, quincenalmente, a la atención individual de tutores.

El aumento de las funciones asignadas a la tutoría hace necesario que los tutores y tutoras dispongan, si es posible, de cinco horas para el desarrollo de su labor: una lectiva con todo el grupo y cuatro complementarias para coordinación con jefatura de estudios y D.O., la atención a familias, al alumnado individualmente y la realización de tareas burocráticas. En secundaria, una de estas horas será también lectiva durante los dos primeros años de implantación de dichas enseñanzas.

Las actividades tutoriales de los grupos de Diversificación e Iniciación Profesional constarán en sus respectivas programaciones.

Las líneas de actuación, actividades y responsables de la acción tutorial serán:

1. -Atención y colaboración con las familias: con el objetivo de mantener una comunicación fluída, intercambiar información sobre aspectos que puedan ser relevantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa del profesorado.

a) Atender a las familias en la hora semanal disponible, al menos dos veces al año en los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, estableciendo distintos sistemas de comunicación con las mismas ( presencial, telefónico, escrito).

Competencia: tutores y tutoras.

b) Organizar reuniones generales, a principio de curso y antes de tomar las decisiones necesarias para el curso siguiente.

Competencia: Jefatura de Estudios, D.O. y tutores y tutoras.

c) Elaborar modelos de entrevista con familias.

Competencia: D.O. y tutores y tutoras.

d) Atender a las familias que deriven los tutores y tutoras o a petición propia, previa cita.

Competencia: D.O.

e) Orientar a las familia