Por su parte, la Instrucción Tercera del Apartado A) referido a Ciclos Formativos de la Circular para los centros docentes que impartan Formación Profesional durante el curso 97/98 de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa de 24 de julio de 1.997 hace referencia al Proyecto Curricular del Ciclo Formativo .

Dado que en el Instituto se ofertan Ciclos formativos de familias profesionales diferentes con características específicas, se ha optado por elaborar un Proyecto Curricular para cada Ciclo Formativo si bien con una estructura común y en el que haya apartados que puedan ser coincidentes.

En relación con el Proyecto Curricular del Ciclo formativo de Grado Medio "Gestión Administrativa" debe señalarse que los objetivos están claramente marcados por el R.D.1662/94, de 22 de julio, (B.O.E. de 30 de septiembre) que establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y las correspondientes enseñanzas mínimas, en un intento por normalizar las capacidades de trabajo del alumnado para este perfil profesional dentro del territorio español. Se plantea, en consecuencia, la necesidad de prescindir de otros condicionamientos que puedan modificar el proyecto para que este no pierda el sentido de garantizar las competencias y dominios profesionales del alumnado que obtiene la titulación.

El Instituto de Educación Secundaria "Tiempos Modernos" se encuentra situado en la margen izquierda del río Ebro dentro del casco urbano de la ciudad de Zaragoza , en el barrio denominado ACTUR . Este barrio de la ciudad se caracteriza desde hace varios años , por un elevado crecimiento demográfico al ser elegido como lugar de residencia por numerosas familias compuestas, mayoritariamente, por parejas jóvenes con hijos e hijas en edad de escolarización en las diferentes etapas educativas. El nivel socioeconómico predominante puede considerarse de medio o medio bajo . Debe destacarse el importante aumento de la actividad comercial y de servicios en el barrio en los últimos años provocado, en gran medida, por la instalación de grandes superficies y centros comerciales.

El área de influencia del centro se extiende a barrios próximos como son Arrabal - Picarral - Zalfonada y en el caso de nuestro ciclo puede considerarse toda la ciudad al ofertarse esta familia profesional solamente en algunos Institutos.

El instituto, que en la actualidad cuenta con 10 años de historia, ha sido hasta hace 4 años instituto de Formación Profesional con una presencia importante de alumnado en las ramas profesionales de electrónica, administrativo e informática .

Se podría decir que de esta época proviene, en buena medida, la buena dotación en recursos materiales y humanos, que actualmente tiene el centro para la impartición de formación profesional específica. No obstante lo anterior, se sigue actualizando el equipamiento necesario para el ciclo a través de las aportaciones específicas que realiza el MEC para estos programas .

El alumnado que accede al ciclo procede, mayoritariamente, de la Educación Secundaria Obligatoria, tanto de nuestro centro, como de otros, de programas de garantía social vía prueba de acceso y de alumnado que con F.P.1, no finalizó sus estudios de F.P.2. También se dan casos de alumnado procedente del Bachillerato .

Con carácter general el alumnado presenta interés por la profesión elegida y por incorporarse al mercado laboral para obtener independencia económica de sus familias.

Aparecen algunos casos en los que el alumnado se siente ¨ fracasado ¨ o con falta de capacidad para realizar otro tipo de estudios.

Parte del alumnado es mayor de edad siendo mayoritario el de sexo femenino, posiblemente por las características del perfil profesional del Título.

2.1. Relación del Ciclo formativo con el sector productivo.

La LOGSE atribuye como finalidad de la formación profesional, la preparación del alumnado para la actividad en un campo profesional y su capacitación para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. El título del ciclo especifica el perfil profesional o futura profesión .

Este tipo de enseñanzas tienen el carácter de terminal y a diferencia del la E.S.O. o el Bachillerato que han sido definidas desde dentro del propio sistema educativo en la Formación Profesional Específica se utiliza como referente la realidad del sistema productivo .

Por las características del perfil del título del ciclo de la Formación Profesional de Grado Medio ¨Gestión Administrativa ¨, el área de influencia en la selección de empresas para la realización de la formación en centros de trabajo no es sólo el entorno más próximo al instituto, en donde se han enclavado bastantes empresas como ya se ha señalado, sino también toda la ciudad y los polígonos industriales de su área metropolitana que es, en definitiva, el ámbito en el que se desarrollan las actividades

laborales de la población. En dicha zona el número de empresas dedicadas a distintas actividades es importante y en todas ellas es necesario realizar tareas de tipo administrativo.

2.2. El perfil profesional del título ¨ Técnico en Gestión Administrativa ¨

Para definir el perfil profesional del título debemos referirnos a los objetivos generales del ciclo que están regulados por R.D. 1.662/1.994, de 22 de julio, quedando explicitados en cuatro grandes bloques :

2.2.1. Competencia general :

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son: efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público y privado con arreglo a las normas de organización interna y a la legislación vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio.

2.2.2. Capacidades profesionales ( Objetivos generales ) :

Definir, ejecutar, mantener y controlar los procesos administrativos generales de una pequeña oficina.

Utilizar y controlar los procedimientos, programas, equipos y soportes informáticos específicos de la gestión administrativa.

Preparar, elaborar y transcribir la documentación con pulcritud, precisión y rapidez, aplicando las normas de seguridad y confidencialidad establecidas.

Procesar la información oral y escrita tanto interna como externa, y transmitir a su inmediato superior las incidencias previstas e imprevistos que excedan de su ámbito de competencia.

Tener una visión global e integrada de la organización y del proceso de gestión administrativa en el ámbito público y privado.

Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, tanto en el ámbito privado como público, generadas por la aplicación de nuevas tecnologías relacionadas con su profesión.

Ejecutar un conjunto de acciones de contenido politécnico y/o polifuncional, de forma autónoma en el marco de las técnicas propias de su profesión, bajo métodosestablecidos.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, respetando el trabajo de los demás, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en operaciones comerciales, de venta y atención al cliente, informando y solicitando ayuda a quien proceda cuando se produzcan contingencias en la operación.

Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo normas establecidas o precedentes definidos dentro del ámbito de su competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones económicas o de seguridad sean importantes.

Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo:

A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en:

Elaboración y cumplimentación de correspondencia y documentación con equipos informáticos y de oficina, según las instrucciones recibidas.

Registro y archivo de la correspondencia y documentación.

Recepción de información oral y escrita y su distribución.

Realización de gestiones diversas ante organismos públicos y empresas.

Realización de pagos, cobros en efectivo, arqueo y control de una pequeña caja.

Registro de entradas y salidas de existencias.

Operaciones básicas de contabilidad y su reflejo en los libros y registros correspondientes.

2.2.3 Unidades de competencia

1. Registrar, procesar y transmitir información.

2. Realizar las gestiones administrativas de compra y venta de productos y/o servicios.

3. Realizar las gestiones administrativas de personal.

4. Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros contables.

5. Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros.

6. Realizar gestiones administrativas en la Administración Pública.

2.2.4 Realizaciones y dominios profesionales

 ( ver B.O.E. 30/9/1.994)

Los contenidos del Ciclo están organizados en Módulos Profesionales , que son unidades coherentes de formación y que deben ser acreditadas y certificadas , en su totalidad para obtener la titulación , siendo la duración establecida en el curriculo oficial de 1.300 horas. Estos módulos profesionales pueden estar asociados a una unidad de competencia o tener un carácter transversal tal y como se indica en el siguiente cuadro en el que se señala también la distribución horaria semanal :

El Real Decreto 676/1.993, de 7 de mayo, establece en su artículo 15 que "la metodología didáctica de la Formación Profesional promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza, una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir".

De ello se deriva que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje (lejos de las clases magistrales y de dictado de apuntes) se ha programado, fundamentalmente, basándose en la realización de una serie de actividades de aprendizaje (de forma individual y/o en grupo) que pretenden propiciar la iniciativa del alumnado y el proceso de autoaprendizaje, desarrollando capacidades de comprensión, análisis, relación, búsqueda y manejo de la información y que intentan, además, conectar el aula con el mundo real: empresas, profesionales y organismos administrativos que conforman el entorno profesional y de trabajo del técnico/a que se quiere formar.

Con el fin de desarrollar adecuadamente estos procesos metodológicos se adoptan las decisiones que se expresan a continuación.

4.1.Decisiones de carácter general

1. Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Esto supone que el alumno/a relacione el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe. Igualmente, debe ser funcional de manera que pueda ser utilizado en las circunstancias en las que el alumno/a lo necesite.

Debe ser objetivo prioritario posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, será necesario orientar las actividades de aprendizaje de manera que fomenten la autonomía en la adquisición de los aprendizajes.

2. Reforzar los aspectos prácticos de cada módulo.

Se pretende poner de relieve la vinculación de cada módulo con el mundo del trabajo, asegurando con ello una Formación Profesional apropiada al perfil del título.  En virtud de las características de los C. Formativos parece importante señalar el siguiente:  Con carácter general serán las ¨actividades¨ las que definan el proceso metodológico; de este modo, el diseño se realizará en función del agente principal de las mismas ( enseñanza o aprendizaje ) , de los agrupamientos del alumnado y la finalidad de las mismas . 

De acuerdo con lo anterior, en los módulos con mayor contenido práctico se procurará establecer desdobles de profesorado y alumnado en grupos de más de 20 alumnos/as.

4.2. Decisiones de carácter específico

Al inicio el curso se informará al alumnado de los siguientes aspectos de la programación:

1. Presentación del profesor/a

2. Capacidades, procedimientos y actitudes a desarrollar en el aula y su secuenciación.

3. Procedimientos y técnicas utilizados en la evaluación, con mención especial de los objetivos, criterios de evaluación y criterios de calificación a seguir en cada módulo.

4. Metodología de trabajo en el aula.

5. Se efectuará una evaluación inicial que permita conocer el nivel de desarrollo del alumno, con objeto de orientar al alumno/a de las medidas que debe adoptar para alcanzar la base necesaria que le permita seguir el curso con garantías.

6. Con respecto a la metodología en clase:

a) Se controlará la asistencia a clase sensibilizando al alumnado al respecto del despilfarro de recursos que supone su inasistencia en cursos especializados de formación profesional y la dificultad de recuperación para los alumnos/as que acumulen faltas de asistencia en módulos de carácter procedimental.

b) El desarrollo de las unidades didácticas se ceñirá a las capacidades que se deben alcanzar, huyendo deliberadamente de aspectos que aún siendo interesantes, no conducen a las finalidades que se plantean de antemano.

c) Los instrumentos utilizados tanto para el desarrollo de unidades didácticas, como para la evaluación deben corresponder, en la medida de lo posible, a situaciones reales en el mundo laboral.

Normativa de aplicación:

5.1.Características generales

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se realizará tomando como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional. Los criterios de evaluación establecen el nivel aceptable de consecución de la capacidad correspondiente y, en consecuencia, los resultados mínimos que deben ser alcanzados en el proceso enseñanza - aprendizaje.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores y profesoras del respectivo grupo de alumnos y alumnas, coordinados por el profesor tutor o tutora del mismo y asesorados, en su caso, por el Departamento de Orientación del Centro. En la evaluación, que se realizará por módulos profesionales, los profesores y profesoras considerarán el conjunto de los de los módulos correspondientes a cada ciclo formativo, así como la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo conforman.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y la realización de las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

Para poder aplicar el proceso de evaluación continua se requiere la asistencia del alumnado, al menos, al 80% del total de las clases y actividades programadas para cada módulo. Cuando un alumno o alumna no alcance dicho porcentaje de asistencia será evaluado mediante una prueba de carácter global a celebrar al final del curso. En todo caso, podrá no aplicarse dicho criterio cuando a juicio del profesor o profesora responsable del módulo correspondiente concurran causas que justifiquen no haber alcanzado el porcentaje de asistencia mencionado.

La evaluación inicial , junto con la acreditación académica del alumnado, permitirá en algunos casos que dicho alumnado quede exento de realizar determinadas actividades de algún módulo. Esto quedará reflejado en un acta de reunión de evaluación inicial que se realizará al comienzo del curso.

5.2. Tipos de actuaciones. Procedimientos de evaluación.

A partir de los criterios de evaluación incluidos en los Currículos oficiales , se atenderán a los siguientes aspectos :

* Establecer los instrumentos que se utilizarán para la obtención y suministro de la información . Estos deberán ser variados , aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro educativo , dar información de lo que se pretende con la prueba y utilizar diferentes códigos . Con carácter general para todos los módulos, y sin perjuicio de que puedan establecerse otros en las programaciones didácticas de los respectivos módulos, se utilizarán los siguientes:

a) Pruebas individuales consistentes en la resolución de ejercicios y cuestionarios. En dichas pruebas podrá ser necesaria la utilización de los recursos materiales que se establezcan (ordenador, máquina de escribir, máquinas auxiliares y material de oficina, etc.). Las pruebas serán, fundamentalmente, de carácter procedimental y versarán sobre la resolución de supuestos prácticos que puedan transformarse fácilmente en actividades reales, evitándose la realización de exámenes teóricos escritos o pruebas objetivas escritas.
b) Participación en las clases. Se valorará la participación del alumnado en las clases, sus intervenciones y explicaciones sobre las actividades y ejercicios propuestos y su interés y dedicación. En este apartado podrá aplicarse una calificación inferior a 5 al alumnado que no haya alcanzado el 80 % de asistencia tanto de la evaluación como del curso y al que no se aplique lo contemplado en 5.1.
c) Nota de grupo: obtenida en aquellas actividades y trabajos que se realicen en grupos. Se valorará la calidad de los trabajos, la claridad de conceptos, la organización de la exposición, grado de participación en los posibles debates, etc
d) Dossier de apuntes, trabajos, ejercicios y actividades. El seguimiento periódico de la recopilación de apuntes, informes, trabajos, ejercicios y actividades completará la calificación del alumnado.

* Es importante definir el patrón con el que se comparan los resultados obtenidos (normativa, criterial o personalizada ) . En este ciclo la evaluación tendrá carácter criterial para determinar los mínimos que se deben superar y parcialmente personalizada en forma de adaptación curricular en los casos que corresponda. Con carácter general, será necesario que el alumnado adquiera la totalidad de las capacidades terminales de cada uno de los módulos para superarlos.

* Seleccionar las informaciones útiles para la toma de decisiones , y establecer la forma en que se van a ponderar estas informaciones para la decisión sobre la calificación .

El proceso de evaluación de la Formación Profesional específica implica, al menos, las siguientes actuaciones:

- Evaluación inicial.

- Evaluación de cada módulo profesional.

- Antes de iniciar la formación en centros de trabajo, evaluación de todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo.

- Al finalizar la formación en centros de trabajo, evaluación final del ciclo formativo completo.

5.3. Calificación.

La expresión de la evaluación, se realizará en términos de calificaciones. Las calificaciones, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales en el caso de la evaluación final de cada módulo profesional, salvo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo, y con una sola cifra decimal en el caso de la evaluación final del ciclo formativo. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

Para la calificación de cada módulo se aplicará un factor de ponderación del 70% a las pruebas individuales y el 30% restante a los apartados b), c) y d) señalados en el punto referido a procedimientos de evaluación. La calificación de las pruebas, trabajos, dosieres, etc., tanto individuales como en grupo que se realicen por escrito, podrá reducirse hasta 2 puntos por faltas de ortografía, redacción defectuosa, mala presentación, desorden o falta de limpieza.

La calificación del módulo profesional de formación de centros de trabajo se formulará en términos de apto/no apto y será realizada por el Profesor tutor del grupo con la colaboración del responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento de la formación del alumnado durante su estancia en dicho centro. La colaboración consistirá en un informe que valore las actividades realizadas en relación con los objetivos atribuidos a este módulo. Si la formación en centros de trabajo ha tenido que desarrollarse en varios centros o empresas, se recabará un informe de cada uno de ellos.

5.4. Acceso a la FCT

Los alumnos y alumnas deben aprobar todos los módulos para realizar el módulo de F.C.T. Excepcionalmente, el equipo educativo responsable de impartir el ciclo formativo, podrá considerar la oportunidad de autorizar el acceso a aquellos alumnos que tengan pendiente de superación un solo módulo profesional, siempre que las horas asignadas a ese módulo suspenso supongan menos del 25% de las horas asignadas al conjunto de los módulos profesionales realizados en el curso. Dado que en este ciclo ningún módulo alcanza dicho porcentaje horario, se podrá acceder al módulo de F.C.T. con un módulo pendiente de superación.

Los alumnos y alumnas que no puedan realizar la FCT, por no cumplir los requisitos anteriores deberán realizar las actividades de recuperación de los módulos susceptibles de ella en convocatoria extraordinaria.

La decisión correspondiente la adoptará el equipo educativo en la evaluación ordinaria que se realizará en el mes de junio. En la convocatoria del mes de septiembre se podrán adoptar las decisiones siguientes:

a) Acceso a la F.C.T. con todos los módulos superados.

b) Acceso a la F.C.T. con un módulo pendiente.

c) Repetir el curso con los módulos pendientes de superación.

5.6. Sesiones de evaluación

Se realizarán las siguientes sesiones de evaluación:

1.- Al menos, se celebrará una sesión de evaluación y, en su caso, de calificación cada trimestre lectivo. A partir de los datos recogidos en las sesiones de evaluación, el tutor elaborará un informe-síntesis que será transmitido a cada alumno y alumna o sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. Dicho informe y la correspondiente comunicación incluirá, en su caso, las calificaciones que se hubieren formulado.

2.- Sesión de evaluación y calificación final ordinaria de los módulos que componen la formación en el centro educativo, que normalmente se celebrará en el mes de junio. En esta sesión se adoptarán las siguientes decisiones:

- Acceso a F.C.T. del alumnado que ha superado todos los módulos.

- Posible convocatoria "extraordinaria" para el alumnado con uno o varios módulos pendientes.

- Propuesta de repetición de curso.

3.- Sesión de evaluación y calificación "extraordinaria" de módulos pendientes, que normalmente se celebrará en el mes de septiembre. En esta sesión se adoptarán las siguientes decisiones:

- Acceso a la F.C.T. del alumnado que ha superado en esta convocatoria extraordinaria todos los módulos pendientes.

- Acceso a F.C.T. del alumnado con un módulo pendiente.

- Propuesta de repetición de curso.

4.- Sesión de evaluación y calificación final ordinaria del Ciclo Formativo, que se celebrará, normalmente en el mes de enero, una vez realizada la Formación en Centros de Trabajo. En esta sesión se adoptarán las siguientes decisiones:

- Evaluación del alumnado que ha accedido a F.C.T. con un módulo pendiente.

- Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos exigidos.

- Nota final del Ciclo formativa para el alumnado propuesto para el título.

- Alumnado que realizará en periodo extraordinario la formación en centros detrabajo.

 

5.- Sesión de evaluación extraordinaria-final del Ciclo formativo, que se celebrará en el mes de junio, una vez realizado el periodo extraordinario de la Formación en Centros de Trabajo. En esta sesión se adoptarán las siguientes decisiones:

- Evaluación del alumnado con un módulo pendiente.

- Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos exigidos.

- Propuesta de repetición de curso.

Según establece la Orden de 14 de noviembre de 1.994 en su apartado décimo, "en régimen presencial el alumnado podrá cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrá presentarse a la evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de cuatro veces".

6.- Convocatoria de gracia. La Circular de la Dirección General de F.P. para el curso 98/99 contempla la posibilidad para el alumnado de solicitar una convocatoria de gracia para el alumnado que haya agotado el máximo de convocatorias posibles, siempre que concurran las circunstancias y con los requisitos que se señalan en la misma.

5.7. Documentos de evaluación

- El expediente académico.

- Las actas de evaluación.

- Los informes de evaluación personalizados.

- Libro de calificaciones.

5.8. Evaluación extraordinaria

Aunque la mayor parte de los módulos requieren un trabajo continuado y observable en clase, cabe considerar la posibilidad de que el alumnado pueda adquirir las diferentes destrezas y competencias profesionales fuera del centro. Por ello, y con objeto de facilitar la superación de todos los módulos y el posterior acceso a la formación en centros de trabajo, se consideran todos los módulos correspondientes a la formación en el centro educativo susceptibles de evaluación extraordinaria.

Esta convocatoria extraordinaria se realizará normalmente en el mes de septiembre.

El tutor o la tutora informará al grupo al comienzo del curso acerca de las siguientes cuestiones:

- Cuales son los módulos susceptibles de evaluación extraordinaria.

- Fechas de evaluación de la convocatoria extraordinaria.

Los profesores y profesoras prepararán actividades de recuperación que se entregarán al alumnado junto con el informe de evaluación final de junio.

Existirá un periodo extraordinario de realización de la F.C.T. (normalmente durante el periodo enero-junio posterior al que se realiza en convocatoria ordinaria). A esta convocatoria podrá acudir el alumnado que no superó la FCT en convocatoria ordinaria.

Un grupo de personas, está regido por la diversidad de sus conocimientos, sus actitudes, su entorno familiar, etc. Desde la enseñanza de la formación profesional específica, cuyos logros están marcados previamente por las capacidades terminales que han de alcanzar los alumnos y alumnas, las posibilidades de atender esta diversidad están limitadas por la propia naturaleza del tipo de enseñanza. No obstante, existen una serie de recursos que pueden satisfacer en parte, estas necesidades de adaptación curricular.

Trataremos en definitiva, de detectar las características del grupo, las necesidades de éste y se facilitará que cada alumno o alumna pueda progresar por encima de un mínimo exigible a cada uno de ellos en concordancia con las capacidades terminales fijadas previamente en razón de la homologación del título y para que este pueda le pueda ser realmente útil.

Las adaptaciones curriculares , podemos clasificarlas en tres tipos : no significativas (no afectan a los objetivos - capacidades mínimas) , significativas (es necesario modificar no sólo las actividades sino también eliminar o sustituir determinados objetivos) , y de acceso (mediante la modificación de las condiciones materiales o del puesto de trabajo).  Especial mención merece los alumnos y alumnas que precisen de las dos últimas.  Para estos casos se debe contar con apoyos del profesorado y del personal especializadoy del Departamento de Orientación, al objeto de proporcionar a este alumnado los medios que le permitan desarrollar las capacidades terminales.

Los requisitos previos a la adaptación curricular en los ciclos formativos pasan por una correcta orientación del alumno/a hacia aquellos ciclos que le permitan un mayor aprovechamiento de sus aptitudes.

Por otra parte, se prepararán adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas especiales tras seguir los pasos que se citan a continuación:

a) Recepción de información acerca de las características de las necesidades educativas especiales de la persona afectada. Esta información será facilitada por el Departamento de Orientación al comienzo del curso.

b) Información de las actividades instrumentales y de las habilidades cognitivas, propias del perfil profesional del título, que será facilitada por el profesorado del equipo educativo del ciclo.

c) Reunión entre tutor/a del CF, equipo educativo y dpto. de orientación para elaborar propuestas sobre las posibles adaptaciones, medidas de control de la evolución del alumno/a, posibles intervenciones en el aula, orientación del alumno/a, etc.

En todo caso, la Orden de 14 de febrero de 1.996, sobre evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales regula los aspectos referidos a evaluación y registro en la documentación administrativa del alumnado que precise adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.

El apartado Segundo. 2 de dicha Orden establece que "la evaluación de los aprendizajes del alumnado con adaptaciones curriculares en algunos de sus módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes".

Como señala la mencionada Orden, las adaptaciones se incorporarán a los documentos del proceso de evaluación de la siguiente forma: "En Formación Profesional, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización se adjuntarán al expediente académico del alumno o alumna, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado "Datos médicos y psicopedagógicos relevantes. En el Libro de Calificaciones y en las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación del módulo y convocatoria que corresponda y se extenderá la diligencia correspondiente".

Por otra parte, el apartado Séptimo.4 de la citada orden modifica las condiciones establecidas en el artículo décimo de la Orden de 14 de noviembre de 1.994, autorizándose al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces y a presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.

Los profesores y profesoras, además de evaluar el aprendizaje del alumnado, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos del currículo. Igualmente se evaluará el desarrollo del currículo.

La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde al profesorado de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Dicha revisión será coordinada por la Jefatura del Departamento.

Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en el Proyecto Curricular para el curso siguiente.

Los elementos del Proyecto Curricular sometidos a evaluación serán los siguientes:

- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de los módulos profesionales.

- Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso del alumnado.

- Adecuación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones.

- Sistema de evaluación.

- Racionalidad de los espacios y de la organización del horario escolar.

Para el desarrollo de esta evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Propuestas elaboradas por el profesorado encargado de impartir los módulos correspondientes.

- Informe elaborado por el tutor/a de F.C.T. sobre el desarrollo de las prácticas realizadas por el alumnado en las empresas. En este informe pueden recogerse propuestas para mejorar la formación que recibe el alumnado en el Instituto.

- Resultados de las encuestas al alumnado sobre evaluación de la práctica docente en los diferentes módulos que componen el ciclo.

El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento ( capacidades, motivaciones, intereses, valores) , proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno ) y facilitando contactos con el mundo del trabajo.En resumen, enseñar a tomar decisiones, conocer sus riesgos y desarrollar las capacidades implicadas en dicho proceso.

La orientación académica y profesional es un proceso que adquiere especial relevancia en los cursos siguientes y en los temas que se indican, que se proponen como líneas de actuación prioritarias :

Para todos los cursos :

-Información sobre el curso siguiente.

-Introducir actividades de orientación académica y profesional en los distintos módulos: resaltar sus aplicaciones prácticas, visitas a empresas, conocimiento de distintos puestos de trabajo ,etc.

Para cada curso :

- Programa de iniciación profesional : Opciones al finalizarlo. Formación y orientación laboral. Formación en centros de trabajo. Consejo orientador.

- Ciclos formativos de grado medio y superior : Opciones al finalizarlos. Formación y orientación laboral .Formación en centros de trabajo.

Las actividades propuestas para desarrollar las anteriores líneas prioritarias , así como las fechas de realización, se incluyen en los cuadros de actividades tutoriales grupales

por cursos del Plan de acción tutorial (PAT) y en las programaciones de los distintos Departamentos. La competencia de las mismas corresponde a :Tutores, Departamentos de Familia Profesional y de Orientación. El seguimiento se realiza mensualmente en las reuniones de tutores , así como la evaluación.

Los tutores desarrollan las actividades grupales, asesoran individualmente al alumnado y a sus familias. Todo ello se recoge en el P.A.T.

El Departamento de Orientación colabora con los tutores en la planificación y organización de las actividades,en el desarrollo de las mismas, en el asesoramiento a los alumnos y las familias que lo requieran ( libremente durante los recreos o ,mediante cita previa, a petición de los tutores o de los propios interesados) y organiza charlas con las familias ,durante el segundo trimestre del curso, para informarles de las opciones al finalizar dichos cursos.

Los contactos con centros de trabajo se coordinarán con el Departamento de Prácticas en empresas, con el tutor del grupo y con el profesor de F.O.L.

El profesor de F.O.L. colaborará con el profesor-tutor de la Formación en Centros de Trabajo en informar y orientar al alumnado sobre la F.C.T. y auxiliarle en las acciones tutoriales y orientadoras.

De las actuaciones que se realicen se llevará a cabo una evaluación y se elaborará una memoria que contenga la síntesis de la reflexión llevada a cabo con los implicados, haciendo referencia a los logros alcanzados, a los factores que han facilitado o dificultado su consecución y las modificaciones que se proponen.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El objetivo general del plan de acción tutorial ( PAT ) es especificar los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, incluyendo las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo, con sus familias y con el equipo educativo correspondiente. La acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Los criterios orientadores de la acción tutorial son:

1) Informar al alumnado de los temas relacionados con su vida en el instituto .  (Normas, horarios, organigrama, plan de estudios, actividades,etc.)

2) Contribuir a la formación para la vida social del alumnado.  (Respeto a los demás, normas de convivencia, resolución de conflictos,etc.)

3) Favorecer la integración del alumnado en el grupo de clase.  (Desarollar el conocimiento mutuo,la convivencia, la colaboración,etc.)

4) Posibilitar el conocimiento del alumnado por parte del tutor/a, que facilite la elaboración del consejo orientador.

5) Potenciar el autoconocimiento del alumnado, que le facilite la toma de decisiones personales, académicas y profesionales, proporcionándole las informaciones que necesite.

6) Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro.(Actividades extraescolares y complementarias, proceso de evaluación, órganos de dirección, etc.)

7) Equilibrar el tiempo y las actividades dedicadas a la acción tutorial grupal, la individual, la familiar y la coordinación del equipo educativo.

Los criterios para asignar tutorías tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

-Dar clase a todo el grupo.

-Continuidad en el ciclo.

-Dar el mayor número de horas al grupo.

-Ofrecimiento voluntario o consensuado.

-Priorizar la función tutorial respecto a otras a realizar.

 

La coordinación mensual de los tutores y tutoras del mismo nivel con la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación, se dedicará a evaluar el desarrollo de las últimas sesiones realizadas, preparar las siguientes, entregar materiales, transmitir información, comentar las incidencias ocurridas durante el mes y coordinar las actuaciones con el alumnado, las familias y los equipos educativos.

El aumento de las funciones asignadas a la tutoría hace necesario que los tutores y tutoras dispongan del tiempo necesario para el desarrollo de su labor: actividades con todo el grupo , coordinación con jefatura de estudios y D.O., atención a las familias y al alumnado individualmente , la realización de tareas burocráticas, etc. En la medida de las posibilidades del centro, dispondrán de 1 hora lectiva y 2 complementarias.

De las actuaciones que se realicen se llevará a cabo una evaluación, y se elaborará una memoria por el D.O. que contenga la síntesis de la reflexión llevada a cabo con los implicados, haciendo referencia a los logros alcanzados, a los factores que han facilitado o dificultado su consecución y las modificaciones que se proponen.

Las líneas de actuación, actividades y responsables de la acción tutorial se detallan a continuación.

Atención al alumnado, individualmente y en grupo

a) Atender las dificultades del alumnado derivadas del proceso de enseñanza - aprendizaje. Competencia: tutores, profesorado de los módulos , Departamentos.

b) Orientar personalmente en la hora semanal disponible (integración en el grupo, dificultades personales, orientación académica y profesional,...), al menos dos veces a lo largo del curso.  Competencia: Tutores.

c) Atender a los alumnos que derivan los tutores o a petición propia, previa cita o libremente durante los recreos.  Fijar con rapidez las citas.  Realizar el seguimiento.  Competencia: D.O.

d) Ajustar las actividades de tutoría grupal del P.A.T. a las necesidades, intereses y  motivación de los grupos, a propuesta de los mismos, priorizando siempre las  necesidades del grupo. Dedicar más tiempo a los temas que proponen. Elaborar un guión para el análisis de la semana.  Competencia: D.O.,Tutores.

e) Coordinar la coherencia del Plan a lo largo de la E.S.O., de los Bachilleratos y de los Ciclos formativos.  Competencia: D.O.,J.E., C.C.P.

f) Organizar las actividades grupales y elaborar los materiales necesarios para desarrollarlas. Variar las actividades que se repiten a lo largo de los cursos.  Competencia:  D.O., Tutores.

Coordinación del equipo educativo que interviene con el grupo

a)  Organizar reuniones de los equipos educativos que aseguren la coherencia en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en los siguientes momentos: además de las tres sesiones de evaluación, en Septiembre (para establecer criterios comunes sobre metodología, normas de convivencia, exigencia, concretar la atención a la diversidad, coordinación de programaciones,evaluación inicial,etc.), en Noviembre (para realizar una evaluación inicial del grupo, sus características, sus dificultades, para matizar los acuerdos iniciales,etc.), en Febrero ( para revisión y seguimiento de los acuerdos alcanzados), así como en situaciones puntuales que lo requieran.  Se pondrá especial atención a la preparación de dichas reuniones: priorizando objetivos, convocatoria con orden del día, documentación previa, dinámica de la reunión, control del tiempo, acuerdos que se toman , seguimiento de los mismos,etc. Competencia:D.O., Jefatura de estudios, Tutores, Profesorado de los módulos.

Coordinación de tutores

a) Coordinar mensualmente a los tutores del mismo nivel, dedicando tiempo a revisar la acción tutorial, a preparar y evaluar las tutorías grupales, etc.Competencia: D.O. , Jefatura de estudios, Tutores.

b) Facilitar elementos, materiales, actividades y situaciones que favorezcan la formación y la autonomía de los tutores en el desarrollo de sus funciones. Elaborar un cuaderno del tutor. Competencia: D.O. y Jefatura de estudios.

c) Elaborar una ficha que recoja toda la información disponible sobre el alumnado, solicitando la necesaria a los centros de procedencia y facilitándola al equipo educativo a través de los tutores.Competencia: D.O.,Jefatura de estudios, Tutores.

Cuadros de actividades de tutoría grupal

Las actividades tutoriales grupales se recogen en cuadros resumen por niveles, elaborados en base a los criterios señalados y al resultado de la evaluación realizada el curso anterior.

Se trabajará desde tres estamentos: departamento de orientación, equipo docente, tutor del ciclo. Este trabajo se realizará a dos niveles, uno personal y otro grupal.

Aspectos organizativos de la tutoría

- Se reservará una hora lectiva para la actividad de tutoría en la que profesor/a y alumnado puedan reunirse como grupo o individualmente.

- El profesor tutor o tutora dedicará una hora complementarias para la atención de padres y madres y alumnado y otra hora complementarias para poder coordinarse con el dpto. de orientación.

- En el caso del tutor o tutora de la FCT dedicará un tercio de su jornada lectiva semanal para las actividades y funciones que le son propias, en el curso en el que se desarrolle la FCT. Según Circular de la Dirección General de F.P.

Para el desarrollo de las actividades docentes en el Ciclo Formativo se cuenta con los siguientes espacios:

1. - Aula de ordenadores (AA2) de 120 metros cuadrados aproximadamente, que cuenta con red local Windows, con servidor y 15 puestos. Se dispone de impresora laser conectada en red, 2 aparatos de Fax, centralita telefónica con teléfono de operadora y 6 teléfonos en extensiones diferenciada, archivo y armarios de oficina.

2. - Aula de ordenadores (AA1) de 120 metros cuadrados aproximadamente, que cuenta con red local Windows, con servidor y 20 puestos. Se dispone de impresora laser conectada en red, 2 aparatos de Fax, enchufes de conexión telefónica, archivo y armarios de oficina.

3. - Aula/s polivalente/s de 58 metros cuadrados.

Las horas de utilización de estas aulas para los diferentes módulos ha sido acordada por el profesorado que imparte el Ciclo Formativo de la siguiente manera: