Introducción.
Características del entorno y necesidades que nos plantea
Nuestra idea de calidad de enseñanza. 
Enseñanzas que se imparten. 
Actividades Complementarias y Extraescolares. 
Participación en programas institucionales. 
Adecuación de los objetivos de las etapas que se imparten en el IES. 
Reglamento de Régimen Interior. 
Medios para la cooperación entre los diferentes sectores del IES. 
Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio. Relación con instituciones públicas y privadas. 
Resumen de nuestra oferta educativa y de servicios. 



Introducción

Objetivos, prioridades y procedimientos.

    En el IES Tiempos Modernos aspiramos a formar una Comunidad Educativa con algunos valores compartidos y tratamos de orientar todas nuestras actividades a la extensión y profundización de la vivencia común de esos valores.
 
   La aspiración a formar una Comunidad implica la búsqueda de ámbitos de convivencia, de señas de identidad y de símbolos comunes. En esa búsqueda, tratamos de dotarnos de procedimientos democráticos para la toma de decisiones, la organización de nuestras actividades y la administración de nuestros recursos. Nuestra concepción de la democracia exige el establecimiento de sistemas de información eficaces, el estímulo de la participación de todos los sectores y el ejercicio de las responsabilidades abierto al conocimiento y al control del resto de la comunidad por medio de sus órganos representativos.

    Nuestra aspiración Educativa pone por delante de todo lo relacionado con los intercambios de enseñanzas y aprendizajes. Unas enseñanzas y aprendizajes que se insertan en nuestras vidas y que han de servirnos sobre todo para la vida. Intentamos que nuestra educación implique el disfrute por el aprendizaje y posibilite el hallazgo de vías propias para el desarrollo y la felicidad de cada persona, sin ignorar el necesario esfuerzo que cada uno y cada una hemos de aportar en este proceso, ni la proyección hacia el resto de la sociedad que ha de tener nuestro trabajo y nuestro desarrollo.

    Los valores que deseamos compartir de una manera más señalada son:

La solidaridad entre todas las personas que aquí convivimos, ya sea porque estudiamos, o somos responsables de quienes estudian, o porque trabajamos. Solidaridad también con el resto de las personas con las que convivimos fuera del Instituto y, en general, con toda la humanidad. La búsqueda de la solidaridad nos lleva a rechazar comportamientos indiferentes ante el sufrimiento ajeno y a condenar las actuaciones que causan dolor a otras personas. La solidaridad que valoramos implica también respeto y cuidado del medio ambiente en el que todas las personas convivimos.

La libertad de cada persona para elegir su propio camino y sus propio estilo de vida. La búsqueda de la libertad propia no debe producirse ignorando al resto de las personas que formamos nuestra comunidad, sino reconociéndolas y respetando el derecho que también tienen a su libertad. 

La responsabilidad a la hora del estudio, de la convivencia en el centro y del desempeño futuro de las labores profesionales.

 La solución cooperativa de los conflictos que se producen en nuestra convivencia. Tratamos de no ignorar ni esconder nuestros conflictos e intentamos que su solución comporte un refuerzo de nuestra solidaridad. Intentamos buscar soluciones en las que cada parte asuma sus responsabilidades y las consecuencias de sus actos y no buscamos la venganza ni soluciones de las que resulten partes vencedoras ni derrotadas.

Características del entorno y necesidades que nos plantea.

El espacio.

    El IES Tiempos Modernos se localiza en la zona Norte de la ciudad de Zaragoza, en el límite entre espacios fuertemente urbanizados y zonas rurales. Nuestro entorno más inmediato lo conforman los espacios residenciales del ACTUR en los que habita una amplia diversidad de  familias trabajadoras, desde las que pertenecen a sectores con empleos cualificados y estables hasta las que encuentran serias dificultades para lograr trabajo. Nuestra situación fronteriza con los espacios rurales de Juslibol, San Gregorio y San Juan de Mozarrifar, así como con la zona residencial de «El Zorongo», nos coloca también en las expectativas de sus habitantes, ya sea de quienes todavía se ocupan en actividades característicamente rurales, o de quienes habitan en esas zonas pero desarrollan sus actividades productivas en el entramado industrial y urbano de Zaragoza.

    Zaragoza es una ciudad caracterizada por ser la cabeza de un territorio con una fuerte despoblación, en buena parte se ha nutrido demográficamente de ella. Su situación, en el centro del Valle del Ebro y equidistante de los mares Cantábrico y Mediterráneo, así como de algunos de sus principales núcleos de población y de Madrid, ha tenido mucha relación con el desarrollo industrial y urbano vivido en los últimos cuarenta años y, de modo especial, en los más recientes.

    Zaragoza forma parte de Aragón de un modo peculiar, hasta el punto que a veces se ha considerado que, lejos de ser la impulsora del desarrollo del resto del territorio, ha sido su principal problema. Sea como sea la comunidad aragonesa, heredera de muchos siglos de convivencia, está poderosamente marcada por su capital.

    No menos poderosa es la huella que en el desarrollo histórico de Aragón ha dejado sus relaciones con el resto de los pueblos de España, a cuyo Estado pertenece. Un Estado que en los últimos años se ha vinculado al desarrollo de la Unión Europea en un proyecto, todavía inacabado, con importantísimas consecuencias para la vida de sus habitantes. Una Europa que ha tenido importantes responsabilidades en la historia de la configuración del mundo que vivimos y sus desafíos, entre los que señalamos los desequilibrios entre las vidas de unas y otras personas del planeta y los riesgos mediambientales a los que está sometido.

El tiempo.

    Los años que vivimos son también fronterizos entre dos siglos, años de profundos cambios en las relaciones entre los paises y las personas. Son tiempos de cambio también en las mentalidades y los valores compartidos por las sociedades. En estos momentos no resulta fácil orientarse ante la infinita variedad de estímulos e informaciones, ni resulta sencillo el diálogo entre generaciones. Tampoco resulta fácil encontrar vías de integración y cooperación en estos años de fuerte competencia. Años en los que las personas, en sus intentos de socialización,  han de vencer las fuerzas que, en el sistema, actúan a favor de la marginación y el abandono. Estos años corresponden también  a la transición entre dos sistemas educativos. Pese a que en nuestro Instituto el proceso de implantación de las nuevas enseñanzas está bastante adelantado, aún queda algún tiempo hasta que puedan darse por finalizados los años de cambio.

El entorno educativo.

    Volviendo la mirada a nuestra realidad más cercana y a su evolución nos encontramos con una historia corta en el tiempo pero larga en acontecimientos. En apenas veinte años se ha formado un conglomerado de viviendas y servicios entre el que han visto la luz una gran cantidad de entidades colectivas.

    Nuestro Instituto tiene ahora diez años de vida, siendo el primer equipamiento público de enseñanza media que se estableció en el ACTUR. Sus inicios como centro de Formación Profesional han dejado una herencia en instalaciones y en profesorado que permanece. Aunque es una herencia que se ha  transformado con la implantación de las enseñanzas LOGSE y con las incorporaciones de un buen número de profesoras y profesores y la instalación de nuevas aulas. Durante todos estos años una buena parte de nuestras instalaciones se han compartido con la EOI nº 2 con la que se han desplegado múltiples campos de colaboración, aunque no se deban olvidar las dificultades que una convivencia de este tipo ocasiona para ambos centros.

    Con anterioridad se habían establecido tres centros públicos de enseñanza primaria: Hermanos Marx, Río Ebro y Cortes de Aragón; y dos privados de primaria y enseñanza media  Hnos. Marístas y Sagrado Corazón. Posteriormente se han instalado otros dos centros de medias: Miguel de Molinos y Elaios; y, más recientemente, uno de primaria: Guillermo Doñate. En las zonas rurales de nuestra influencia sólo se ha producido evolución en los equipamientos de primaria: Colegio Público Andrés Oliván en San Juan de Mozarrifar. En los últimos años, también en nuestro entorno, se ha desarrollado el Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza, todavía inacabado, y unas serie de instituciones de investigación complementarias.

    En sectores educativos más especializados la oferta se concreta en el Colegio «Alborada», de Educación Especial y los Talleres Sociolaborales Topi y Mancala, así como un importante número de guarderías privadas y varias Escuelas Infantiles.

     En la misma zona escolar se hallan otros servicios educativos públicos y privados que configuran una oferta educativa en ámbitos que van desde la educación infantil hasta la universitaria o asimilada, pasando por formación ocupacional y compensatoria y educación especial.

    Pero una oferta tan variada no logra cubrir a plena satisfacción todas las demandas que el fuerte crecimiento demográfico plantea y planteará en los años venideros. Esto da lugar a momentos de preocupación y conflicto entre las personas que aspiran a obtener una plaza educativa.

    Mención aparte merecen los diversos equipamientos culturales y de ocio, tanto públicos como privados que existen en la zona: los centros municipales «Río Ebro y José Martí, el centro de Ibercaja «Antón García Abríl», una Casa de Juventud municipal, la sala de teatro y marionetas «Arbolé», nueve salas de cine. Junto a ello las diversas entidades asociativas de carácter vecinal, deportivo, cultural, etc. presentan un panorama con múltiples posibilidades de intervención social, de desarrollo cultural y de esparcimiento. Por otra parte existen en la zona amplias zonas verdes y, en sus inmediaciones, una de las más importantes riquezas ecológicas de Zaragoza: el Galacho de Juslibol.

Necesidades que nos plantea este entorno.

     En este tiempo, en este lugar y con nuestra corta historia, aparecen algunas necesidades a las que debemos responder. Algunas de ellas se derivan de nuestra propia percepción de la realidad en la que vivimos, otras nos vienen asignadas por algunas decisiones que la Administración ha adoptado.

    Acaso la principal característica del centro sea la diversidad entre las personas que convivimos en él y la diversidad de los entornos en los que ejerce su influencia. Existe alumnado de ESO, de un Programa de Garantía Social, de Bachilleratos, de Ciclos Formativos de grado Medio y de Ciclos Formativos de Grado Superior, con edades entre los 12 y los más de 20 años en ocasiones. El alumnado de ESO procede de zonas urbanas  situadas en el extrarradio de la ciudad y de varios barrios rurales; El resto de los cursos se forma con personas que proceden de zonas muy diversas de la provincia. Las zonas de residencia de las diferentes personas de nuestra comunidad también marca una importante diversidad en cuanto a las situaciones económicas, desde zonas de vivienda residencial  media alta, hasta viviendas sociales, pasando por toda la gama intermedia. Existen personas en nuestra comunidad con diferentes orígenes nacionales y con culturas muy diversas. Un grupo importante de nuestro alumnado precisa la organización de un servicio de transporte escolar. Hay, por fin, un significativo número de personas con necesidades educativas especiales, ya sean éstas derivadas de discapacidades de origen físico, psíquico o social. Atender adecuadamente una demanda tan diversa es una de las necesidades claramente planteadas.

    La diversidad, que se presenta acompañada con un cierto grado de masificación, se da también en los diversos ámbitos, etapas y programas en los que se desarrolla la acción docente dentro del Instituto y el profesorado que los atiende. Si no se pone la atención y los medios necesarios, esta heterogeneidad puede dar lugar a una gran dispersión entre los objetivos y las prioridades de trabajo de los diferentes equipos. Para evitarlo se nos exige un esfuerzo por definir pautas y proyectos que integren los esfuerzos de toda nuestra Comunidad Educativa.

    Otra de las necesidades en estos años de transición está marcada por la definición de nuestra oferta y la culminación del proceso de implantación de las nuevas enseñanzas. Es esta una necesidad que se prolongará aún durante algún tiempo. Esta necesidad se centra en:

• Impartir una ESO de calidad en la que no estén ausentes los programas complementarios de Diversificación, Compensatoria, Garantía Social e Integración.

• Establecer los Bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnológico de un modo coherente con la demanda que se genera en la zona y con el resto de nuestra oferta educativa.

• Implantar las Formación Profesional Específica correspondiente a las Familias Profesionales establecidas.

• Desarrollar todos los documentos institucionales y pedagógicos y las actuaciones prácticas  que llevan implícitas las actuaciones anteriores.

    La tercera necesidad se centra en la adecuada utilización de las posibilidades humanas y de los recursos materiales que en nuestra Comunidad  se dan. Esta necesidad no será cubierta si no se logra la participación de todos los sectores implicados en nuestra Comunidad, por ello la promoción de esta participación ha de ser una preocupación constante en nuestro trabajo. En este sentido, mejorar las posibilidades de utilización por parte de la ciudadanía, tanto de nuestra oferta educativa como de nuestras instalaciones y  el resto de los servicios y mejorar la ocupación de nuestros espacios y equipamientos son retos que debemos asumir.

Nuestra idea de calidad de enseñanza.

    A modo de recapitulación señalamos que la calidad de enseñanza que aspiramos conseguir significa una enseñanza:

 * Para la vida, para la felicidad de las personas y adecuada a las necesidades de cada una de ellas. Enseñanza útil.

 * Implicada en las necesidades del medio social más cercano, pero que mire al conjunto de los problemas de la humanidad. Enseñanza para la vida en sociedad.

 * En la que se aprenda conviviendo de manera responsable, solidariamente, libremente y resolviendo los conflictos mediante la cooperación. Enseñanza con valores.

 * En la que todos y todas queramos y podamos participar con el interés que nuestra actividad merece, que esté gestionada democráticamente. Enseñanza democrática.

 * Que intente obtener lo mejor y al máximo nivel posible de todas las personas que participamos en el proceso. Enseñanza sin exclusiones.

 * Que rentabilice adecuadamente los recursos de los que disponemos, tanto los que nos son más inmediatos como los de la naturaleza. Enseñanza sin despilfarro.

Enseñanzas que se imparten.

    En el IES Tiempos Modernos se pueden cursar las siguientes enseñanzas:

 Primer y Segundo Ciclo de la ESO.

 Programas de Garantía Social, modalidad de Iniciación Profesional.

 Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

 Bachillerato Tecnológico.

 Ciclos Formativos, Grado Medio y Superior, de Administrativo, Electrónica e Informática

Optativas.

    En ESO las asignaturas optativas tienen como finalidad principal flexibilizar el currículo para facilitar una formación adecuada a las características de cada alumna o alumno. Las asignaturas optativas que se oferten tratarán de responder a ese criterio y perseguirán la consecución de los objetivos generales de la etapa de la manera más adecuada posible a las necesidades planteadas por el entorno en el que se sitúa nuestro Instituto. En la actualidad se ofertan las siguientes asignaturas optativas en ESO. 

    En los Bachilleratos las optativas tienen como finalidad principal adaptar el currículo a las diferentes perspectivas e intereses formativos y profesionales del alumnado. La oferta de un currículo flexible no debe impedir la orientación hacia las salidas preferentes de los Bachilleratos que impartimos y hacia la Formación Profesional de Grado Superior existente en nuestro Instituto.

 En la actualidad se ofertan las siguientes asignaturas optativas en nuestros Bachilleratos.

Actividades Complementarias y Extraescolares.

    En nuestro Instituto se consideran de gran importancia, por la formación  que a través de ellas puede obtenerse y para favorecer y mejorar nuestra convivencia, las actividades desarrolladas fuera del aula; tanto las Complementarias, que están incluídas en las programaciones de las áreas o materias, como las Extraescolares, programadas por el correspondiente Departamento. También estamos incorporados al Programa de Integración de Espacios Escolares en colaboración con el Ayuntamiento de Zaragoza.

    Los Departamentos didácticos incorporarán en sus programaciones diversas actividades complementarias vinculadas a las diferentes asignaturas.

    El resto de las actividades extraescolares se desarrollan a lo largo de todo el curso en horario de tarde. En ocasiones también se organizan actividades en las horas lectivas, por la mañana. Una vez al año, durante varios días, las actividades regulares se sustituyen por las Jornadas Culturales, durante las cuales se realizan un elevado número de actividades Complementarias.

    Al finalizar el 4º curso de ESO se organiza un viaje de estudios con las personas que voluntariamente desean participar en él. Este viaje, con carácter formativo y de convivencia, se orienta y apoya de diversas formas desde nuestras instancias educativas. Cualquier otro viaje de estas características se deberá realizar siempre fuera de horario y jornadas lectivas, no será promovido por el centro, y las posibles formas de apoyo que se soliciten deberán ser motivo de estudio caso a caso.

Intercambios             

Nuestro Instituto participa en programas de intercambio con otros Institutos europeos a través del Programa Sócrates organizado por la Comunidad Europea. En la actualidad se estamos trabajando con institutos de Gran Bretaña, Francia y Alemania.

Biblioteca.

     La Biblioteca escolar es un espacio educativo, un lugar favorable al estudio, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Es también un centro de gestión centralizada de los recursos educativos y didácticos del centro. En nuestro Instituto la consideramos de gran importancia y tratamos de destinar a ella la mayor cantidad posible de recursos.  Sus objetivos, funciones, criterios de utilización, actividades, y todo lo relacionado con su organización y sus tareas forman parte de  nuestro Proyecto Curricular y de la Programación General Anual. Para una mejor coordinación de las actividades de la Biblioteca con las del resto de los Departamentos, la persona responsable de la misma acude a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Para la programación y el desarrollo de estas actividades existe el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares al que se incorporan el mayor número posible de personas en función de las posibilidades que permite el cupo de profesorado asignado. En cualquier caso se intenta que participen : una persona que ostenta la Jefatura y además, la que se ocupa del PIEE, la responsable de los intercambios y la encargada de la Biblioteca.

El Consejo Escolar se ocupa, a través de una de sus comisiones, de colaborar con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Participación en programas institucionales.

 Nuestro instituto participa en los siguientes programas:

- Integración de alumnado con necesidades educativas especiales, estando especializado en la atención de alumnado con discapacidades motóricas.

- Compensatoria para alumnos y alumnas de ESO.

- Garantía Social, con un Programa de Iniciación Profesional en la especialidad de Operario de Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión. En la actualidad se realizan gestiones para implantar otro de Auxiliar de Oficina.

- Proyecto Atenea: es un proyecto educativo en el que los centros públicos de enseñanzas no universitarias integran los medios tecnológicos, y concretamente en el Atenea estos son los medios informáticos. Se intentan desarrollar actividades con el alumnado en las que se utilicen los medios informáticos.

- Mercurio: actividades a desarrollar con el alumnado en las que se utilicen los medios audiovisuales.

Adecuación de los objetivos de las etapas que se imparten en el IES.

    En nuestro Instituto trabajamos para que los diferentes objetivos de las etapas educativas que se cursan se alcancen en la mayor medida posible.

    En lo que se refiere a la ESO y al resto de la enseñanzas, y dada la diversa procedencia de nuestro alumnado, su diversidad también en cuanto a situaciones culturales, sociales y de capacidades físicas y psicológicas, el desarrollo de los objetivos deberá adaptarse a cada persona con la mayor flexibilidad.

    Nuestro entorno urbano, pero con presencia significativa de lo rural y con algunos importantes recursos ecológicos, marca también la necesidad de adaptar los diversos objetivos de la ESO a las características de la vida en diferentes medios y a la valoración y conservación de diferentes recursos culturales y naturales.

    En nuestros Proyectos Curriculares se deberán establecer las medidas correspondientes para que desde las áreas se adecúe el trabajo para el logro de los diversos objetivos  a estas consideraciones. También se indicarán aquellos objetivos que aparezcan como prioritarios para el trabajo de todos los departamentos y los que sean preferentes para cada área, tal y como se expresa más adelante.

    En los Bachilleratos y el la Formación Profesional específica, la oferta didáctica y el desarrollo de los diferentes objetivos deberá adaptarse a los intereses formativos que las diferentes opciones realizadas por el alumnado llevan implícitos.

Objetivos prioritarios para todas las áreas  de la ESO.

    En nuestro Instituto consideramos prioritario para todas las áreas implicadas en la ESO el trabajo en pos de los siguientes objetivos:

 1) Utilizar con soltura y cierta creatividad el castellano y, al menos una lengua extranjera con cierta soltura, en forma oral y escrita, para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar.

 2) Utilizar con cierta soltura otros códigos de comunicación cientifícos, artísticos y técnicos.

 3) Utilizar con cierta autonomía y sentido crítico, y ser capaz de transmitir la información disponible en las fuentes habituales.

 4) Resolver, mediante intuiciones y razonamientos lógicos, problemas en diversos campos y ser capaz de reflexionar sobre el proceso utilizado.

 5) Relacionarse y actuar en grupo de forma solidaria y tolerante, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo las diferencias sociales y valorándolas críticamente y rechazando cualquier discriminación de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

 6) Asimilar conceptos básicos siendo capaz de definirlos, de interpretar su significado, sus relaciones con otros conceptos y sus implicaciones prácticas.

Objetivos generales de ESO con indicación de las áreas en las que se trabaja cada uno de ellos de forma preferente.

El hecho de que un objetivo se trabaje de forma preferente en un área no indica que no deba ser trabajado en las demás. En todas las áreas han de trabajarse todos los objetivos con mayor o menor intensidad.

Objetivos generales de Bachillerato con indicación de las materias en las que se trabaja cada uno de ellos de forma preferente.

 El hecho de que un objetivo se trabaje de forma preferente en un materia no indica que no deba ser trabajado en las demás. En todas las materias han de trabajarse todos los objetivos con mayor o menor intensidad.